音樂教育是學校美育的主要途徑和最重要內(nèi)容,它在陶冶情操、提高素養(yǎng)、開發(fā)智力,特別是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮著獨特的作用,因而,音樂教育的改革與發(fā)展,在很大程度上將直接影響到素質(zhì)教育的整體推進速度。近年來,我國音樂教育在理論與實踐上都取得了有目共睹的成績,探索并形成了具有中國特色的、較為完整的音樂教育教學體系。但我國音樂教育的改革力度離素質(zhì)教育發(fā)展的要求還存在一定距離,其中音樂教育實驗研究以及音樂教育對外交流等方面顯得尤為薄弱。正是在這種情況下,教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、中國教育國際交流協(xié)會和澳大利亞國際培訓與咨詢中心合作,組織開展了“中國—澳大利亞音樂教育實驗項目”。
這一項目把適合中小學生使用的最佳音樂學具之一電子琴的教學作為了整個實驗項目的重點,如何結(jié)合音樂教育的具體實際,引進、借鑒澳方先進的音樂教育觀念以及豐富的教學內(nèi)容和科學的教學方法,對電子琴的教學進行深入的研討,將有助于推動音樂教育教學改革,提高音樂教育教學質(zhì)量。
一、要樹立正確的音樂教育觀,明確電子琴教學的意義、性質(zhì)和目標:
要提高電子琴教學質(zhì)量,首先要樹立正確的音樂教育觀,美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過:“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁,事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域,在這一領域內(nèi),它為我們音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性,兒童們充滿著喜悅的心情,在教師的指導下,一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西!边@精辟的論述,道出了器樂教學的寶貴價值與意義。器樂教學在音樂教育體系中既是學生學習音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段,又是開發(fā)其智力的重要途徑。而電子琴教學是把電子琴作為音樂教學的學具來實現(xiàn)器樂教學的目的的,要提高電子琴教學質(zhì)量,還要明確電子琴教學的性質(zhì),而音樂教育的性質(zhì)決定了器樂教學的性質(zhì)。蘇霍姆林斯基多次表明了這樣一個觀念“音樂教學并不是音樂家的教育,而首先是人的教育”。這種教育思想不僅揭示了基礎音樂教育的本質(zhì),同時也間接闡明了基礎音樂教育與其它形式音樂教育之間的辯證關系;A音樂教育要實現(xiàn)“育人”的目的,需要解決一個重要的觀念問題:真正把美育作為目標,體現(xiàn)以審美為核心,音樂教育的“育人”目的是通過美充分的方式實現(xiàn)的,因此,音樂教育的全部過程是一種自覺的審美過程,應貫穿著所有的審美因素,并應以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。這樣,在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中,音樂教育才會影響學生的情感狀態(tài)和意向,形成審美情操,從而完善人格發(fā)展。對于音樂教師來說,最重要的工作是在教學過程中不斷地幫助學生發(fā)現(xiàn)美感。對于中小學生來說,音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授,而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。所以我們說,基礎教育階段的音樂課,是人文學科的一個重要領域,是實施美育的主要途徑之一。在我國,小學與初中階段實行的是“九年義務教育”,也就是面向全體適齡兒童的必須接受的教育,這個階段的音樂教育是提高全民素質(zhì)的普及教育。而現(xiàn)行中小學音樂教學大綱器樂教學部份指的就是要面向全體學生的音樂文化教育、讓每個學生都得到音樂的體驗,在學習器樂的進程中學習音樂,提高素養(yǎng),以至受益終生,這就決定了中小學音樂教育中的器樂教學的性質(zhì)。由于器樂教學屬于音樂教育的范疇,又是中小學音樂教育中重要內(nèi)容的一部份,同音樂教育一樣具有“審美性”、“教育性””,都是以音樂審美教育為宗旨的。
而音樂審美教育是學校音樂教育的核心。在電子琴教學理念中,我們應該牢固樹立以審美為核心的教育理念,豐富學生的審美情感體驗,使其具有一定的審美能力,讓生活變得豐富多彩,人類變得文雅和充滿愛心,這才是我們音樂教育的理想目標,因此,根據(jù)中小學音樂教育的任務和中澳音樂教育實驗的要求,電子琴教學的目標一定要落實到培養(yǎng)學生對音樂的興趣和愛好,樹立終身學習音樂的愿望;幫助學生通過音樂的體驗表達各種情感;懂得尊重自我和他人在音樂中的貢獻;發(fā)展學生的音樂感悟能力、想象能力和創(chuàng)作能力;了解熟悉我國的民族音樂風格,學習不同國家、不同民族、不同時代的作品、感知音樂中的民族風格和情感;積累一定的音樂文化知識;對其他學科產(chǎn)生興趣和啟發(fā)。因此,在電子琴教學中,應充分揭示音樂要素在音樂中的作用,讓學生親自感受到在音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)的部分,而不是枯燥、單純的技巧訓練和灌輸死記硬背的知識,以整體的方式來感悟體驗音樂,教師必須注重趣味性,在各種豐富多彩的實踐活動中貫穿審美教育,進而達到思想品德的熏陶、心靈的凈化、性情的陶冶。如果在電子琴教學中忽視這些,一味追求電子琴技能技巧的操作、訓練,甚至以學生演奏器樂的水平高低來評價音樂課堂教學的標準,必然不能達到教學目的。
二、結(jié)合電子琴實驗教學內(nèi)容與要求靈活運用教學方法。
我國著名音樂教育家吳斌老師在中澳培訓會上說:中澳音樂教育實驗項目中、學生在學習電子琴的過程關注的并不是電子琴的演奏技法,而是利用這種高科技的樂器所提供的各種表現(xiàn)的可能性,發(fā)展學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)和即興的表現(xiàn),在這自由的表現(xiàn)中,學生獲得了成功的喜悅,增強了對音樂的興趣,同時培養(yǎng)了自信和勇氣,充分體現(xiàn)了音樂教育的價值,因此,根據(jù)改編的《少兒電子琴》教材(1—10冊)和九年制義務教學大綱具體中的要求,我們要以愉悅的教學方式,激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望,樹立自信心;通過演唱、演奏、律動表現(xiàn)活動,培養(yǎng)他們基本的表現(xiàn)技能,進一步鞏固在聽覺基礎上形成的對音樂要素及表現(xiàn)手段的應用;掌握基本的電子琴演奏技能;通過合唱、合奏、伴奏等活動,培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)協(xié)能力;通過對電子琴的了解和掌握,培養(yǎng)學生能利用豐富的音色和節(jié)奏進行創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn);幫助學生養(yǎng)成良好的聆聽音樂的習慣;通過聆聽音樂,發(fā)展學生對音高、長短、音色、力度、速度、和聲等音樂要素的感知和聽辯能力;聽覺形象和聽覺記憶能力;對音樂的分析、判斷能力,熟悉、了解和積累一定數(shù)量的各國風格的音樂曲目;在各種創(chuàng)作活動中,使學生感到滿足、愉快并獲得自信;運用不同的方式和音樂要素,表現(xiàn)不同的音樂形象、音樂情緒和個性;用電子琴進行即興編創(chuàng)和即興伴奏;簡單地進行歌詞、節(jié)奏、旋律創(chuàng)傷,并進行表演。根據(jù)這些內(nèi)容和要求要靈活運用教學方法,當然,電子琴教學中方法是多種多樣的,教師要善于結(jié)合電子琴教學的特點與學生年齡特征以及實際演奏水平,來選用靈活多樣的方法進行教學。如果選用恰當,運用熟練,可以加速電子琴教學的進程,促進教學目的的實現(xiàn)。特別是以啟發(fā)式為指導思想的電子琴教學法,不僅能采用各種有效的教學形式與手段來調(diào)動學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)學生學習電子琴的興趣,而且能培養(yǎng)對電子琴的綜合表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力。如:電子琴講解示范法,主要通過教師本人規(guī)范而科學地示范演奏,從而獲得較理想的效果。電子琴綜合訓練法,能將各種電子琴教學手段與不同的訓練方法有機結(jié)合起來綜合運用,培養(yǎng)與提高學生獨奏與合奏能力。電子琴合奏指導法,在個別輔導學生的基礎上,用不同的音色代表不同的樂器進行合奏練習來培養(yǎng)學生對多聲部音樂作品的聽辨能力與合奏能力,以及集體主義的協(xié)作精神等。
三、依據(jù)學生心理特征,培養(yǎng)學習電子琴的興趣和習慣。
興趣是最好的老師。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說過:“興趣是一種特殊的意識傾向,是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。”這種意識傾向時,學生的學習興趣也就油然而生了。少年兒童學習電子琴的興趣一般是從“有趣”至“樂趣”最后為“志趣”三個層次!坝腥ぁ笔巧倌陜和瘜W習電子琴音樂直接產(chǎn)生興趣的“幼芽”,表現(xiàn)在一旦學生看到電子琴時就產(chǎn)生強烈的好奇心想過過癮,想動手摸摸、彈彈、聽聽,這種好奇心理是有一定限度的,不穩(wěn)定又容易自我轉(zhuǎn)移或消失!皹啡ぁ笔巧倌陜和瘜W習電子琴興趣發(fā)展、形成的中層次,他們在“樂趣”的心理因素的影響下,開始對事物的本質(zhì)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲望。根據(jù)中小學器樂教學的性質(zhì),“有趣”和“樂趣”是器樂教學中所必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象,“樂趣”的心理培養(yǎng)并非是借助一招一式就可以形成的,教師要掌握學生這一心理因素并采取相應的心理對策。在走進中澳音樂琴室的第一天起,就應該努力使學生對所學樂器有“樂趣”,并引導學生將這項”有趣”的學習內(nèi)容視作自己學習生活中的大樂事來做。在教學中多動腦筋創(chuàng)設一些符合少年兒童心理特征的“有趣”教學形式、內(nèi)容,將其貫穿在“器樂教學”的全過程中、使學生學習的興趣成為學習的動力。
在電子琴教學中,教師要注意培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。(1)認真聽的習慣。(2)認真看的習慣。(3)積極思考的習慣。(4)自我復習的習慣。(5)嚴格遵守課堂紀律的習慣。
四、按器樂教學規(guī)律優(yōu)化電子琴課堂教學組織環(huán)節(jié)。
音樂教師要圍繞中澳音樂教育實驗的標準與評估,通過一系列的電子琴教學活動,使學生掌握基礎知識和基本技能,進而發(fā)展音樂智力與音樂的審美能力,培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的集體主義思想品德與高尚的情操。要達到這個目的,授課教師首先要撰寫電子琴教學計劃,鉆研教材,分析與了解學生學習電子琴的基本狀況,并與全學期音樂教學工作的總計劃相聯(lián)系起來,進行全面的安排,做到胸有成竹,心中有數(shù),合理安排,留有余地,使電子琴教學任務落到實處。其次,要認真把握《音樂教學大綱》認真學習《中澳教育實驗項目手則》,要認真?zhèn)湔n,編寫好教案。
還要熟悉電子琴的性能,掌握所演奏樂曲的技巧,選擇好恰當?shù)慕虒W形式與靈活多樣的教學方法,更好地完成器樂課的教學目的與任務。
另外,要墊定其終身學習音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅定基礎,我認為要在正確的教育理念的指導下,還是要重視電子琴教學的幾個關鍵問題:①重視綜合音樂感的培養(yǎng):音樂的要素包括旋律、節(jié)奏、和聲等,節(jié)奏是音樂的骨骼,所以在電子琴教學和學習中先要讓學生有等速感的確立,進行不同強弱的各種節(jié)奏、律動的感受,還要如何運用氣息學會歌唱,建立初步的和聲音響聽覺。教學順序可采用聽、唱、彈、讀,隨著琴齡的增長,然后轉(zhuǎn)入認譜、讀譜時的邊唱邊彈,視譜時的邊彈邊聽,旋律的歌唱要唱出樂句的起伏、高低,從而掌握奏法上的長、短、跳、連,最好旋律的歌唱要學會用氣息,并賦予樂句語匯的表現(xiàn)力。節(jié)奏的律動,并非是純粹的拍子計算,而是各種強弱拍的上下式左右的律動,到高年級時要重視逐步建立每個調(diào)上幾個主要和弦的和弦音響聽覺,并能說出和弦的名稱,學會運用“音數(shù)公式法”加“聽覺找法”,知道由哪幾個音構(gòu)成,并讓學生進一步明確為了演奏的方便進行和弦的轉(zhuǎn)位,讓學生常去傾聽多指和弦伴奏所發(fā)出的音響,學會用耳朵去辨別自己的和弦是否正確,不能強記鍵盤位置,而一味機械、重復幾個手指的動作,學習演奏也要學會歌唱,才能在演奏中表現(xiàn)音樂,否則單純的與心腦無關的手指動作與重復,最終會讓琴童失去學琴的興趣。②重視鍵盤能力的學習:電子琴屬于鍵盤形態(tài),以鍵盤演奏來表現(xiàn)音樂,就必須掌握正確的鍵盤技術(shù),彈奏電子琴也需要和鋼琴演奏一樣正確的姿勢,雙臂放松、自然,手臂與琴成平行,手臂、肘、腕、肩都不應有任何的棱角,手指技術(shù)還包括手指的獨立、力量、靈敏,有的學琴者,把旋律彈得生硬、呆板、不好聽,彈奏方法不正確是其中之一,肩、臂、肘、腕沒放松,緊、僵硬造成下鍵生硬,重量不能自如地到底,缺乏彈性,力量不勻,彈起來的聲音干、硬、噪。二是沒有把彈奏和唱結(jié)合起來,要用唱的感覺帶動彈奏,不少著名的器樂教育家經(jīng)常對學生說:“手要用琴來歌唱”。語言雖簡練,但一語道破了天機。因此重視鍵盤技術(shù)能力的學習,才能為正確表現(xiàn)音樂打好基礎。③掌握電子琴功能的運用與開發(fā):中國音樂教育專家吳斌老師也提出要充分利用電子琴這一高科技樂器所提供的各種表現(xiàn)的可能性來表現(xiàn)音樂,那么,我們必須充分學會電子琴功能的運用與開發(fā)。電子琴功能主要是音色、節(jié)奏、自動節(jié)奏,所以處理電子琴樂曲與其他樂曲不同的是如何運用及選擇音色節(jié)奏,自動伴奏來表達最佳音響效果,琴的型號不同,效果也不同,有些電子琴有兩種以上的音色合成及分鍵盤的音色都要認真聽,細心研究,加以選擇。自動節(jié)奏及自動伴奏部分,樂譜上標記的和弦就必須彈奏準確,在處理上也可保留節(jié)奏,停用自動伴奏或保留自動伴奏而停用節(jié)奏,還要注意旋律、節(jié)奏、自動伴奏的音量平衡問題,有些音色還要考慮延音,才有更好的音響效果。有的琴還有延遲、衰減、保持及音頭加強等功能,一定要與樂曲的音樂內(nèi)容相吻合,必須為表現(xiàn)音樂服務。還應準確把握強弱的力度變化和快慢的速度變化,用好速度變化鍵鈕和學會運用“表情踏板”。
還要讓學生多參與豐富多彩的音樂實踐活動,讓學生在電子琴演奏學習中有趣、開心地掌握基本的音樂文化知識和技能,獲得審美愉悅體驗,增強進一步學習音樂的興趣和信心,這樣才能讓音樂充滿人生,讓快樂伴隨終身,從而實現(xiàn)音樂教育的目的。